3月5日，在两会首场“部长通道”上，教育部部长怀进鹏表示，今年我国将推出“县中振兴行动计划”，把县中作为教育优质均衡发展的重点突破点。具体来看，要优化布局、师资配备，吸引和培养优秀教师到县中，使县中更好服务乡村学生。
对于广大县中孩子和背后的家庭而言，这一表态令人振奋，让人期待。
“县”是我国行政区划的基本单元。县中数量占了全国普通高中的一半以上，有近60%的普通高中学生在县中就读，其中不少是农村孩子。让这一群体从“有学上”到“上好学”，关系到千千万万孩子的前程，关系到教育强国和教育公平，更关系到国家乡村振兴和人才发展战略。
教育是全民关心的大事，也是每年全国两会上的高频词、热议词。今年的政府工作报告提出，加快建设高质量教育体系，具体包括：加强义务教育学校标准化建设，推动义务教育优质均衡发展，扩大高中阶段教育学位供给等。
振兴县中，应置于“加快建设高质量教育体系”中通盘考量。通过扩大高中学位供给，让更多学生在完成义务教育阶段的学习后，有机会走进高中继续读书；通过破解教育融通障碍，让学生找到更适合自己的学习和升学之路，最终让高中阶段的积累，助力每个孩子成长、成才。
振兴县中，也应置于县域经济发展、新型城镇化建设的大背景下考量。我国正在推动以县城为重要载体的新型城镇化建设，通过办好县中，扩大优质教育资源供给，让县域内的孩子在家门口就有好学上，对于县城人口的积聚、县域经济的繁荣都有重要意义。
考虑到县中的特殊性，政策制度的设计也应体现出差异性、针对性。众所周知，过去制约县中发展的，是优质生源和优秀教师的 “双流失”现象，如何破局，需要有具体可行的解题思路。
今年全国两会上，不少代表委员关注到县中的发展。全国人大代表、四川雅安市教育考试院院长、雅安市雨城区第二中学校长庹庆明建议，扩大面向县中的定向师范生培养规模。
以优化教师队伍建设为杠杆，撬动县中振兴，早有成功实践。2021年7月，我国启动“优师计划”，采取定向培养模式，每年为832个脱贫县和中西部陆地边境县中小学校输送1万名左右师范生。“优师计划”把优秀教师送到基层一线，为更多县域学生遇到好老师、通过读书改变命运赋能，为消除教育城乡、地区差异，推进优质教育资源均衡化作出了切实贡献。
同年12月，《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》发布，除了继续强调加强教师队伍建设外，还提出深化招生管理改革、改善办学薄弱环节、提高教育教学质量等“定制化”规定，坚决杜绝违规跨区域掐尖招生，严禁发达地区、城区学校到薄弱地区、县中抢挖优秀校长和教师。
这些制度和规定落实得如何？我咨询了两位在老家县城中学当老师的同学。她们总体评价“满意”：从教十几年来，两人的薪资待遇、福利保障与职业获得感明显提高；在两人任教的高中，每年都有优秀年轻教师加入，招聘新教师的“标配”已达到师范生硕士、985非师范生学士；学校升学率连年提升……
从加大办学投入到增加学位供给，从改善硬件到培强师资，再到即将推出的“县中振兴行动计划”，一切努力，都是为了让县中的孩子有一个灿烂前程。振兴县中，就是为之计深远的“投资于人”。